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课改简报206期——对高一物理课堂教学的思考
文章作者: 姜红梅     文章来源: 本站原创  发布时间:2017-05-09  浏览:471

在多年的教学工作中,对于如何激发学生学习兴趣,提高课堂效率,提高教学的实效性,本人有以下几点感触:

一、  思想上的管理

高一学生大都14、5 岁,称为学龄晚期或青年初期。进入青春期后,由于身体的迅速发育,使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然,使他们在持有一种惶惑感觉的同时,自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分,重新指向主观世界,使思想意识再一次进入自我,从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表现是,青年初期个体的自觉性、独立性有了显著的增长,达到前所未有的水平。他们充满了青春的朝气、活力。积极、向上、热情、奔放。但由于他们刚刚进入成熟期,心理发展并没有完全成熟。对未来有向往但目标并不明确,也没有坚韧的毅力。他们在日常生活和学习中,常常将很多心智用于内省。“我到底是个怎么样的人?” “别人喜欢我,还是讨厌我?”

但是,在这样一个急需营养的时期,我们的很多孩子却得不到他们需要的营养。

像我们学校的好多学生,很多都属于留守学生,一个人生活或者和爷爷奶奶一起生活。一个孩子自己生活,只能受他接触的人的影响,对缺乏判定能力的他们来说,有正确的人生观、价值观和明确的奋斗目标,这是非常困难的;和爷爷奶奶一起生活的孩子,由于隔代人对孩子的溺爱和现在教育观念的落后,使爷爷奶奶无法胜任孩子的思想教育。甚至有些由父母抚养的孩子,由于父母的教育观念的错误,也无法实现对孩子思想的正确引领。他们往往只关注孩子的吃饭穿衣等生活问题,有的甚至纵容孩子的懒惰、任性、自私、攀比,很难帮助孩子形成正确的人生观、价值观,更不能树立远大的人生目标。表现在很多孩子虽然人在教室,但不明确自己在这里要干什么,也不知道自己将来要干什么,只是父母让来上学就来上学,混几年就回家。他们无法清楚地认识“我到底是个怎么样的人?” “别人喜欢我,还是讨厌我?”。学习、生活上遇到任何一点小困难,就让他们热情乐观的心态消失殆尽,不想学习,不做作业,上课睡觉,年轻充沛的精力只有用在看小说,玩手机,每天都盼着放假,和同学逛街,喝酒上。

所以,这个阶段不仅需要家长、班主任的思想引领,也需要任课老师在课堂上润物细无声的理想教育,循序渐进的意志力的培养。当然思想教育的方式可以是成功人士的案例,也要通过老师的耐心帮助,让他们体会做会一道题,记住一个解题技巧所获得的成功喜悦。教师应该经常发现并及时表扬学生的进步和优点,让他们自信、自强,有毅力。

二、  课堂秩序上的管理

良好的班风学风是学生健康成长必备的土壤,集体的力量是强大的。和学生接触最多的还是他们的同学,他们每天生活、学习在一起,就会互相影响。好的课堂秩序让“领头羊”安心学习,“羊群”也会朝同一个目标前进;杂乱无章的课堂秩序只能让学生无所适从。所以对课堂上爱不动脑筋“抢答”的同学要合理引导,对课堂上睡觉、看小说、玩手机的现象要晓之以理,动之以情,不能用体罚、没收等武断的方式处理。我就明确地和学生讲:同学们很努力学习,又属于青春期爱睡的年龄,如果你感觉有困意,可以在不影响其他同学的情况下,随时站起来听课,随时回到座位上,不需要和老师报告。这样既给学生找到了能好好听课的方法,也让学生体会到了老师对他的尊重,学生很乐意执行。一个学期后,我的物理课堂上,同学们困的时候很自然地离开座位,站到教室后面听课。他本人很随意,其他同学也认为理所当然,听课、作业一点不受影响。

在我所带的班级中,有一次我在上课的时候,发现有同学用手机玩游戏。我就悄悄地走到他旁边,伸出手,他也很乖地把手机递给我,我收下手机继续上课。下课我把他喊到办公室,没等我说什么,他就主动承认错误,说不该上课时玩手机,手机是借同学的,希望老师还他手机,不要把这件事告诉班主任和家长。实际这些孩子很聪明,无论是情商还是智商。他不希望家长为他担心,不希望班主任当着全班同学处罚他。既然他认识错误如此清楚、深刻,我也就没再批评他。但我告诉他,我很理解他,一定是学习中遇到了困难,有了畏难情绪,所以就选择逃避,而玩游戏是最好的逃避方式和借口,成绩上不去的借口。但是你现在既然知道这个做法是错误的,而且你又犯了错误,你就要勇敢地承担犯错误的后果。这件事情可以不和班主任、家长讲,但手机暂时是不能还给你的。需要打电话和家长联系,可以用我的手机或班主任的手机。如果你能找一个合理的理由,说服我,我就还给你手机。结果他自己说:“老师,如果我月考进了班级前20名,你是否可以把手机还我?”(当时他在班里40多名)我说:“可以,只要你是光明磊落地考到班级前20名,我把手机还你,但不能再在课堂上玩手机”。结果在后一阶段的学习中,他还真上心,月考考到班级26名,他也没找我要手机,但他的学习状态明显不一样,上课认真听讲,下课主动问题,我也经常鼓励他。

总之,在对高中生进行心理教育时,要结合其认知发展的特点,全面、辩证地晓之以理。论证要有力,论据要充足,并要充分估计他们可能产生的各种认识,讲清道理,和他们友善地商讨问题。要尊重他们的独立性、批判性,引导他们正确看待自己。

三、  基础知识上的铺垫

高一的学生,在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中,即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而,在教育中,我们既要向他们提出具体的、可行的要求,又不能奢望过高。

学生在进入高中后,有些基础知识掌握不好,导致在高中应用这些基础知识时出现障碍,影响学习热情。这就需要老师细心发现,及时指导,甚至把一部分基础知识重新教学。比如在高一物理必修1的运动学和受力分析的教学中,需要用到数学中的一次函数、二次函数、三角函数知识,但学生对这些函数知识要么不会,要么掌握不熟练,导致学习障碍,学习热情急剧下降。我就在物理教学中加入了这些函数的简单教学,学生逐渐克服了这一难关,学习热情也逐渐高涨。

四、  基本能力的培养

学习能力主要包括四种能力 :审读和写读书笔记的能力 、逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力 、自学能力。基本能力的培养是学生自主学习,快乐学习的前提。

1.在我的教学中,第一条就是教会学生读书,读题。我的第一课是请同学们看必修1的目录。并给他们讲解了各章节间的联系,带他们欣赏物理知识的层次递进、逻辑关系,虽然没有学习具体内容,但他们在第一节课结束的时候都能说出必修1每一章每一节的标题。然后在每一章的开始我会再带着他们回顾这些章节,这样知识框架很容易就建立起来了!同时,在每一节的教学中,我也是让学生先把课本读一遍,而且提醒学生注意每一自然段的标题,思考每一自然段描述了什么内容,学生对课本阅读和理解速度也逐渐提高,认识问题也能很快抓住重点。在例题的教学中教学生找关键词,找转折点,画图,列条件,找对应原理、公式,这样学生不仅读题、审题的能力提高很快,逻辑思维能力也得到提高。

2.逻辑思维能力的培养对物理教学尤为重要。逻辑思维包括:①归纳与演绎②分析与综合③抽象与概括④比较思维法⑤因果思维⑥递推法⑦ 逆向思维。

比如在运动学的教学中,关于自由落体运动的研究,我就着重带学生领略了伽利略通过逆向思维法,推翻了统治人们思想二千多年的重的物体先落地的观点,在学生佩服伟大的物理学家的同时,也欣赏了逻辑的美。在牛顿第二定律的教学中,我也强调了a,F,m之间的因果逻辑关系,同时进行知识迁移,回顾欧姆定律等物理量间的因果逻辑关系,使学生对问题的理解更深刻,对同类问题的分析与综合能力也有很大提高。

针对他们认知发展的不足,教给他们思考的方法,培养良好的思维品质,使其克服思维发展中的主观性、片面性,开阔其视野,促进思维的进一步成熟。

3.自学能力的培养是学生提高学习效率的源动力。在教会学生读书的基础上,做好典型例题的分析,知识的拓展,做好课前预习作业的布置,做好物理模型的分析,同时指导学生自己归纳、总结,建立知识框架。

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