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课改简报122期(二)倾听学生心声,提高数学教学质量
文章作者: 宫传丽     文章来源: 本站原创  发布时间:2014-03-17  浏览:469

阜阳十中 宫传丽

时常在校园内或是放学回家途中,听到一些抱怨课堂教学,尤其是数学,对学生来说,更是“深恶痛绝”。但是,你稍微留心则会发现,他们的抱怨,真实的反映了他们的心声,也正是我们高效课堂的切入点。下面就举一些典型的事例探讨一下我们的课堂教学:

抱怨一:“数学导学案我根本不会做,所以讨论时不知道从哪开始,这一题还没弄明白,下一题就开始了,老师讲的越多我生气!”

针对此,我们老师不得不反思了,我们滔滔不绝,口若悬河,累的筋疲力尽,学生却不领情,原因何在呢?我觉得给我们提出了一下几点要求:

一.导学案的内容要回归课本,重基础。

老师在编制导学案时,也同样忽视了一点,那就是对教材的解读,没错,课本上的知识点简单易理解,但那却是建造“高楼大厦”的“根基”,是“源头活水”。对于基础薄弱的同学来说,更是关键。而我们编制导学案,往往依据教辅,甚至粘贴复制一些题目,学生就无从下手。所以我们在编制时要紧扣课本,深挖教材,做到熟悉透彻。而在指导学生自主预习时,也要抓基础,不能好高骛远。

二.关注学生水平差异,注重层次性。

1.导学案内容的编写要有层次性,一张导学案,要有基础题,提高题,拓展题等等,适合不同水平的学生。

2.课堂讨论时,也要有层次性。可以分为三个层次:①组内结对解决个性问题。即上课后,学科组长按照课前分配方案组织一对一或一对多结对讨论解决个性问题。②组内联合讨论共性问题。个性问题解决完成后,全组参与讨论解决全组共性问题。③全班联动讨论组间问题。

 3.老师的辅导要因材施教。

老师在学生自助预习,或讨论合作时,并不是无作为的,可以有针对性的对一些学生进行个别辅导,每个学生的薄弱环节不尽相同,有区别的对待,做到因材施教。

抱怨二:“一看到数学公式头都大了,记都记不住,做题的时候也知道用的是哪个公式,可就是想不起来公式,好像是这样的,又好像不是这样的……”“我知道这一题要添辅助线,可我不知道要添哪个地方”, “这一题要讨论,我不知道具体怎么讨论”…….

 “听过的,忘记了;看过的,记住了;做过的,掌握了.”没有亲身的体验,没有积极的活动,很多知识便如同“过眼烟云”,很难扎根在学生脑海中,数学公式更是如此。数学公式是一个结论,所以要想法设法了解它的来龙去脉,让学生自己动手去证明它的过程。我认为授课应着重强调以下四点:   

(1)要加深对概念与公理的理解,从抽象、逻辑上理解,而不能流于直观化、表面化(而这正是大多数学生的问题所在)。

(2)要学会对概念与公理的运用,并融入潜意识,形成一种思维能力。一切问题都回归到基本的概念与公理,并从概念与公理出发进行逻辑推导。我认为这将会培养学生深刻理解问题本质。

(3)强化思维训练,加强思维的灵活与开阔,打破僵化的思维模式。以我的经验,多思考、分析典型例题、难题,并向学生展示思考过程,是比较有效的方法。

(4)分析学生的心理,进入他们的精神世界,与之融为一体,利用自己强大的精神力量清除学生心理方面的不良影响。比如,急躁、马虎、自卑等等。我接触到的很多学生,之所以成绩上不去,很多并不是知识的理解问题,更多的是心理问题。

 抱怨三:“老师讲,有时我就听不懂,学生讲,我就更不懂了,听不懂就不想听了……”

针对这种情况,老师要根据教学的内容适当地调整自己的教学方法,并不是所有内容都适合学生去讲,老师要注意收集如下类型的题目或问题,并通过这些题目或问题深化三维目标。

1、典型题目、代表性问题,归类总结,对于这类问题和题目要指导分析方法,归纳总结知识要点,突出重点,归纳通性通法。

2、讨论过程中出现的易错或易被忽视的问题和要点、解题方法和思维上的不足,防止疏漏,纠正错误,点拨难点,进行知识的扩展与提升。培养学科思维,提高分析问题和解决问题的能力。

3、学生讨论过程中的亮点和独特的思路,培养和激励创新。

4、做到“三讲三不讲”,即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“四不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲,讲了也不会的不讲,对于学生合作探究还解决不了的问题,教师要加以引导、点拨或讲解。因势利导,激发学生主动探求的兴趣,给学生创造多说,多练,多观察,多动手,多思考的机会,提升学生探究的能力。

总之,课堂教学是一门艺术,在平时的教学中,要多倾听学生的心声,抓住我们课堂的切入点,做到有的放矢。

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